TEMA 2: Desarrollo Cognitivo y Procesos de Aprendizaje.

Debemos decir que el desarrollo cognitivo es el conjunto de cambios cuantitativos y cualitativos que se producen en los procesos mentales, que nos permiten memorizar, pensar y supervisar nuestro aprendizaje, así como solucionar problemas. 

Nosotros, como "profes" debemos de conocer y saber el funcionamiento del cerebro de nuestros "alumnos/adolescentes" en relación con sus procesos cognitivos, y para ello, vamos a analizar brevemente tres procesos cognitivos básicos: la memoria, la metacognición y el pensamiento formal. De este modo, podremos ver el desarrollo de unas capacidades cada vez más complejas durante la adolescencia, y por ello, finalmente explicaremos los procesos de solución de problemas. 

1. PROCESOS COGNITIVOS.

1.1. Memoria. 

En cuanto a los almacenes de la memoria, podemos hacer el siguiente esquema:

• Almacén sensorial: captamos del medio a través de los sentidos y se registra en esta estructura. 
• Memoria a corto plazo (MCP): sólo podían retenerse unos pocos segundos. – se asocia a la memoria operativa (MO)
  • La MO ha sido concebida como el sistema encargado de mantener y manipular mentalmente la informa que se necesita para realizar cualquier tarea cognitiva compleja.
• Memoria a largo plazo (MLP): gran base de datos que permite mantener la información de manera relativamente permanente e indefinida. [Cuestión 1.]

Además de estas estructuras, contamos con las estrategias de memoria, que son procesos cognitivos empleados consciente y deliberadamente para mejorar el rendimiento en la recuperación y retención de información. A continuación, vemos algunas: 

• Repaso o repetición: la empleamos siempre que queramos mantener la información activa en la MCP.  
• Organización: consiste en agrupar la información mediante categorías semánticas que sirven de pistas para el almacenamiento y la recuperación. 
• Elaboración: viene dada por la elaboración de la información que esperamos recordar, que implica establecer cualquier significado o relación entre dos o más unidades de información, que no pertenecen a la misma categoría semántica.  

1.2.Metacognición. 

El procesamiento cognitivo de los adolescentes tiende a ser cada vez más controlado y deliberado, así dicen que cuánto más desarrollo del niño o del adolescente, más conocimiento sobre sus procesos mentales. – por ello, un conocimiento sobre el conocimiento, es lo que llamamos “metacognición”.   

Tenemos dos formas básicas de metacognición:

• El conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento sobre el propio sistema cognitivo, por lo tanto, un conocimiento declarativo acerca de qué es y cómo funciona el conocimiento. 
• El control metacognitivo: es el tipo de actividad cognitiva implicada en el control o regulación de los procesos y estrategias cognitivas. Supone una planificación del proceso, una supervisión y reajuste de los resultados parciales, y una evaluación de los resultados finales.

Ambas formas de metacognición interaccionan constantemente, haciéndose muchas veces difícil la distinción entre ambas.  

  

1.3. Pensamiento formal. 

El autor clave para la descripción del cambio cognitivo a lo largo del desarrollo es PIAGET. – propuso una teoría de etapas del desarrollo cognitivo que especifica las competencias mentales que los niños y adolescentes van adquiriendo según su edad. – 

El pensamiento formal es el que Piaget encuadra en la última etapa o estadio, y el cambio más destacable ocurre durante la adolescencia cuando la mente de un adolescente cambia de tener un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto. 

A continuación, ilustramos con los estadiso o etapas del desarrollo cognitivo, según Piaget: 

Esta capacidad de abstracción permite a los adolescentes desarrollar dos elementos, relacionados con el pensamiento:

• Pensamiento hipotético-deductivo: que sepan ir de lo general a lo específico. 
• Pensamiento inductivo: que sepan ir de lo específico a lo general.

Ambos razonamientos se sustenta en la posibilidad de comprender, utilizar y valorar la verdad de los enunciados o proposiciones verbales. [Cuestión 2.]

 

2. PROCESOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 

Cuando el estudiante se enfrenta a nuevas situaciones, en las que no tiene ideas previas y no existen reglas preestablecidas, pero sí un fin. Enseguida, los estudiantes deben activar los procesos de solución de problemas efectivos para cada situación. 

En los procesos de solución de problemas, tenemos tres componenetes: 

•  Sistema de procesamiento: características del ser humano para tener la información. 
• Ambiente de tarea: estructura del problema y establecimiento de submetas, que condiciona el comportamiento del estudiante en el proceso de resolución
• Espacio del problema: representación del problema y aplicación de la estrategia, teniendo en cuenta las diferencias entre el estado inicial y la solución del problema.

Un ejemplo de estas estrategias de procesos de solución de problemas lo tenemos en IDEAR que un aprendizaje clave en los estudiantes de Secundaria, y está realizada por Bransford y Stein.

I: Identificar problemas y oportunidades.

D: Definir las metas y representar el problema.

E: Explorar las estrategias posibles.

A: Anticipar los resultados y actuar.  

R: Retroceder y aprender.

A MODO DE CONCLUSIÓN...

Podemos hacer algunas cuestiones, que nos han surgido durante nuestra lectura y eleboración del presente resumen. 

1. Cuestión 1. ¿Pero cuánto tiempo podemos retener esa información, porque en algunas ocasiones, no recordamos correctamente y totalmente toda la información retenida? 
2. Cuestión 2. De los dos razonamientos del pensamiento formal ¿cuál creen ustedes que es el utilizado por la Historia, la Geografía o la Historia del Arte? ¿Y por la Psicología?.